المقاربة بالكفاءات
تمهيد:
في
ضوء التطور الذي
عرفته التربية، واستفاد منه التعليم، ظهرت نظريات ومقاربات جعلت من
أولوياتها
الاهتمام بالمتعلم، حين ربطت بين المعارف التي يتلقاها، وضرورة تمثلها
وتوظيفها في
مواجهة مسائل الواقع المعيش
بإيجابية. ولقد أسفرت الجهود المبذولة في مستوى طرائق
التعليم، على الانتقال من التدريس وفق المقاربة بالأهداف، التي عرفت
انتقادات
واسعة، إلى التدريس وفق المقاربة بالكفاءات. فماذا
يعني مصطلح
الكفاءة؟
وما أسس بنائه؟
وما هي
مستوياته؟
مفهوم
الكفاءة:
لغـة:
ورد
في لســان العرب
للعلامة
ابن منظور:
"
كافــأه على
الشيء مكافأة
وكفاء
: جازاه.
والكفيء
: النظير، وكذلك الكفء والكفوء،
والمصدر الكفاءة.
وتقول
لا كفاء له، بالكسر، وهو في الأصل مصدر، أي لا نظير له.
والكفء: النظير والمساواة، ومنه الكفاءة في النّكاح، وهو أن يكون الزّوج
مساويا
للمرأة في حسبها ودينها ونسبها وبيتها
وغير ذلك.
والكفاءة
للعمل: القدرة عليه وحسن التصرف
فيه،
وهي كلمة مولّدة.
ولفظة
الكفاءة ذات
أصل
لاتينيcompétence
وقد
ظهر سنة 1968م في اللغات الأوربّية بمعان مختلفة.
اصطلاحا:
يشوب
مفهوم الكفاءة الكثير من الغموض والاختلاف، وقد ذكر
العديد من الباحثين في هذا الإطار أنّه يوجد أكثر من مئة تعريف لمفهوم
الكفاءة،
وهذا حسب السياق الذي يستعمل فيه والذي يهم البحث هو مفهوم الكفاءة في
المجال
التربوي، ونذكر لذلك بعض التعاريف:
-
مجموعة
من التصرفات الاجتماعية/الوجدانية، و
من المهارات
المعرفية، أو من المهارات النفسية الحس/حركية التي تمكّن من ممارسة دور،
وظيفة،
نشاط، مهمّة أو عمل معقّد على أكمل وجه.(تعريف مكيّف انطلاقا من تعريف لوي
دينو
( Luis d’hainout).
- مجموعة من المعارف ومن القدرات الدّائمة ومن المهارات
المكتسبة عن طريق استيعـاب معــارف وجيهـة وخبــرات مرتبطـة فيمــا بينها
في
مـجال. ( دي
كيتل،
حـ،
م
و أل)
(DE
ketele,
J.M et AL).
- هي
الاستجابة الّتي
تدمج، وتسخّر مجموعة من القدرات والمهارات والمعارف المستعملة بفعالية في
وضعيات
مشكلة، وظروف متنوّعة لم يسبق للمتعلّم أن مارسها.
- مجموعة
من السّلوكات
المنظّمة الّتي تسمح للفرد بمواجهة وضعية ما إنّها نهائية.
الكفاءة
من منظور مدرسي هي مجموعة مندمجة من الأهداف المميّزة
تتحقّق في نهاية فترة تعلّمية
أو
مرحلة دراسية، وتظهر في صيغة وضعيات تواصليّة دالّة لها
علاقة بحياة التّلميذ.
- الكفاءة
التعلّميّة:
هي مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات والاتّجاهات،
يكتسبها الطّالب نتيجة إعداده في برنامج تعليميّ معيّن، توجّه سلوكه
وترتقي بأدائه
إلى مستوى من التّمكّن، تسمح له بممارسة
مهنته
بسهولة ويسر
ومن دون عناء.
وخلاصة هذه
التعريفات؛
أنّ الكفاءة أشمل
للمهارات
والمعارف،
وأنّ جلّها إن لم
تكن كلّها،
تتّفق على أنّ العناصر الأساسية الّتي تحدّدها
هي:
أـ ينبغي على الكفاءة أن تدمج عدّة مهارات ومعارف.
ب
ـ
تترجم الكفاءة بتحقيق نشاط قابل للملاحظة.
ج
ـ
يمكن أن تطبّق
الكفاءات في ميادين مختلفة منها: الشّخصية أو الاجتماعية أو المهنية.
كفايات المهنية لمعلم الفصل
إن المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية،ويحتل مكان الصدارة بين العوامل التي يتوقف عليها نجاح التربية في بلوغ غاياتها، على اعتبار أنه لا يمكن الفصل بين مسؤوليات المعلم،والتغييرات الأساسية التي تتم في المجتمع، ومعظم المشاكل التربوية ناشئة في أساسها عن افتقار المدارس إلى معلمين قديرين.
إذن لا بد للمعلم من كفايات مهنية تؤمن توافقه المهني الذي هو الشعور بالرضا، وتوافقه الاجتماعي والنفسي.
فالكفايات إحدى الاستراتيجيات التربية الحديثة للتدريس،وهي تعتمد توجها معقلنا في تحديد،وصياغة عناصر النشاط التعليمي/ التعلمي.
فالكفاية استعداد على قدرة القيام ببعض الأفعال،والمعارف المكتسبة،والتي قد تتجسد في قدرة الفرد على الإنتاج الجيد والسريع،والخلق والإبداع،والحكم،والتقييم
المقصود بالكفاية المهنية (في مجال التربية) :
" هي مجموعة من المعارف والمفاهيم والمهارات والاتجاهات التي توجه سلوك التدريس لدى المعلم، وتساعده في أداء عمله داخل الفصل وخارجه بمستوى معين من التمكن، ويمكن قياسها بمعايير خاصة مُتفق عليها " .
وهناك أربعة أنواع من الكفايات المهنية هي :
1 – الكفايات المعرفية :
وتشير إلى المعلومات والمهارات العقلية الضرورية لأداء الفرد (المعلم) في شتى مجالات عمله (التعليمي ـ التعلُّمي) .
2 – الكفايات الوجدانية :
وتشير إلى استعدادات الفرد (المعلم) وميوله واتجاهاته وقيمه ومعتقداته، وهذه الكفايات تُغطي جوانب متعددة مثل : حساسية الفرد (المعلم) وثقته بنفسه واتجاهه نحو المهنة (التعليم) .
3 – الكفايات الأدائية :
وتشير إلى كفاءات الأداء التي يُظهرها الفرد (المعلم) وتتضمن المهارات النفس حركية (كتوظيف وسائل وتكنولوجيا التعليم وإجراء العروض العملية … الخ) وأداء هذه المهارات يعتمد على ما حصّله الفرد (المعلم) سابقاً من كفايات معرفية .
4 – الكفايات الإنتاجية:
تشير إلى أثر أداء الفرد (المعلم) للكفاءات السابقة في الميدان (التعليم)، أي أثر كفايات المعلم في المتعلمين، ومدى تكيفهم في تعلمهم المستقبلي أو في مهنهم .
ويتم التمكن من الكفايات السابقة بتدريب المعلم على أدائها باستخدام برامج تُعرف البرامج التعليمية القائمة على الكفايات.
كفايات المعلم الناجح
- مهارات إنسانية
- مهارات تنظيمية
- معرفة المحتوى
أ- المهارات الإنسانيةينبغي أن يمتلك المعلم الناجح المهاراتالإنسانية التالية :1-أن يكون مستمعا جيدا
2- أن يشجع المشاركة
3- أن يتوقع الأسئلة
4- أن يكون صبورا
5- أن يثق بالآخرين
6- أن يكون حاضر البديهة
7- أن يحرص على النقد البناء
8- أن يكون مرنا
ب- المهاراتالتنظيمية1- أن يكون قادرا على التخطيط المسبق
2-. أن يعد المواد التعليمية اللازمة
3- أن يمتلك مهارات إدارة الوقت
4- أن يستوعب أساليب التعامل مع الأفراد والجماعات
5- أن يكون قادرا على مواصلة إشغال المتعلمين بالمهمة
6- أن يكون منظما
ج- معرفة المحتوى
1. أن يستوعب المعلم المادة التعليمية التي يدرسها
2. أن يكون قادرا على شرح المحتوى للمجموعة
3. أن يكون قادرا على إعطاء أمثلةمحسوسة
واجبات المعلم:
قد يرى البعض أن عمل المعلم ينحصر بالوقوف في غرفة الصف لنقل المعلومات التي يتضمنها المنهج إلى الطلاب واختبارهم فيما حصلوا عليه من معلومات ألقاها عليهم .
وهذه النظرة الضيقة تتنافى مع الدور المهم للمعلم الذي يصفه كثير من المربين بصفات متعددة مثل : منظم - قدوة - قائد- أخ- والد - مخطط -
وفي ضوء هذه الصفات يمكن تحديد أهم واجبات المعلم كما يلي :
أولا - تخطيط التعليم ويشمل ذلك :1-تصميم خطط تعليم المقررات ( التخطيط الفصلي والسنوي)
2- تصميم خطط الدروس اليومية
3- إعداد المواد التعليمية اللازمة للتدريس وتجهيزها مثل المواد السمعية والبصرية
4- تحديد قدرات الطلاب المبدئية
5- صياغة الأهداف بمستوياتها المختلفة
6- تحديد طرق تنفيذ الأهداف التعليمية وتقويمها
7- تحليل محتوى التعلم إلى مكوناتها الرئيسية ( الحقائق - المفاهيم - التعميمات - المهارات )
8- تحديد المتطلبات السابقة ذات الصلة بالأهداف التعليمية
ثانيا - تنفيذ المواقفالتعليمية وتقويمها ويشمل ذلك :1- طرح المعلومات - و توجيه الطلبة نحو صياغة استنتاجات يمكن الدفاع عنها
2- تعليم المهارات
3- توفير الخبرات
4- تعزيز التعلم
5- تقويم التعلم من خلال :
- إجراء اختبارات من أنواع مختلفة وتجهيز الأسئلة في مواعيدها
- تصحيح الاختبارات التي يجريها ويسجل نتائجها
- تحليل الاختبارات ونتائجها بصورة مبسطة
- وضع خطط علاجية في ضوء التغذية الراجعة
6 متابعة أعمال الطلاب الشفهية والتحريرية وتصحيحها
7- طرح الأسئلة المتنوعة وتشجيع الطلبة على أن يطرحوا أسئلة عميقة
8- توظيف الوسائل التعليمية المختلفة
ثالثا - إدارة الصف ويشمل ذلك:1- ضبط النظام
2- الإبقاء على انتباه الطلاب و إعادة شحذ هممهم
3- إدارة مجريات أحداث التعلم
4- حل المشكلات العارضة5- الفصل في المنازعات بين الطلاب6-توليد أو تشكيل مناخ صفي متماسك يشجع فيه التعبير عن الرأي والتعاون والثقة بالنفس
رابعا - نقل القيم والمثل والعادات ويشمل ذلك : 1-أن يكون سلوك المعلم ذاته قدوة للطلاب ويستطيع الطلاب ملاحظة الفرق بين ما يقوله المعلم وما يفعله
2- توظيف الموضوعات أو المواقف التعليمية لتدعيم القيم المرغوبة في المجتمع
3- الإشادة بسلوك الطالب الذي يعكس قيما مرغوبة
خامسا - إدارةالنشاطات غير الصفية
1- التخطيط لهذه النشاطات
2- تنفيذ النشاطات كالرحلات والزيارات والمسابقات ...
سادسا - التعاون مع الإدارة والزملاء
1- تنفيذ المهام الإدارية التي توكلها إليه إدارة المدرسة مثل متابعة الغياب وتنظيم السجلات ذات الصلة وحفظها 2- المناوبة
3- المشاركة في اجتماعات مجالس المدرسة4- تقديم المساعدة إلى الزملاء
سابعا - التعاون مع المنزل ويشملذلك
1- تنمية علاقات طيبة مع أولياء الأمور
2- الحفاظ على أسرار الطلاب
3- حضور اجتماعات الآباء والمعلمين
ثامنا - الإرشاد والتوجيه ويشمل ذلك
1- التعاون مع المرشد الاجتماعي
2- التعرف على ميول الطلاب
3- تقديم المشورة للطلاب لاختيار مسارهم التعليمي
4- سماع مشكلات الطلاب والمساعدة على حلها
تاسعا - الدراسة والبحث والنمو المهني ويشمل ذلك
1- القراءة في مجال النمو المعرفي الأكاديمي والثقافة العامة وفي مجال التربية 2- - حضور الندوات واللقاءات التربوية والدورات التدريبية
3- المشاركة في تقويم وتطوير المنهج وتحليله إلى عناصره المختلفة
4- الاستفادة من المشرف التربوي الذي يعمل على تحسين العملية التربوية والارتقاء بمستوى أداء المعلم .
وللمزيد من المطالعة او التحميل إضغط على الروابط التالية:
*** أساليب التدريس بالأهداف و الكفايات ***
التدريس بالكفايات
| التدريس بالأهداف |
بعض متغيرات فعل التدريس
|
متمركز أساسا على المهارات والقدرات
|
متمركز أساسا على المعارف
| التعلم |
تعلم شمولي بواسطة أهداف نوعية إلى عامة
|
التحديد الدقيق والإجرائي لأهداف التعلم
| |
تعلم مندمج( معاريف ، مهارات ،مواقف..)
|
تجزئ التعلم (أهداف غير مندمجة)
| |
تعلم بمرجعية علم النفس المعرفي ـ التكويني
|
تعلم بمرجعية علم النفس السلوكي
| |
تعلم بواسطة أنشطة تطبيقية
|
تعلم عبر تمارين نظرية
| |
يلاحظ بصعوبة النتائج المتوخاة
|
يلاحظ بسهولة النتائج المتوخاة
| التلميذ |
إثارة بتحفيز داخلي
|
إثارة بتحفيز خارج
| |
متمركز على المبادرة التي تولد تخوفات في بداية التعلم
|
متمركز على أنشطة تؤمن التعلم
| |
تعليم تفاعلي متمركز حول التقويم التكويني
|
تعليم إلقائي ثم تنشيط
|
التعليم
|
مقاربة شمولية نسقية
|
مقاربة تحليلية
| |
تخطيط الأنشطة حسب الكفايات ثم حسب المحتويات
|
تخطيط الأنشطة حسب المحتويات والأهداف
| |
تقويم متشدد نسبيا
|
تقويم سهل نسبيا
|
التقويم
|
قياس نسبي يتضمن أحكام قيمة
|
قياس موضوعي
| |
البحث عن اندماج التعليم والتعلم والتقويم
|
تقاطع بين أهداف التدريس وأهداف التقويم
| |
تقويم عبر مهام مندمجة
|
تقويم بواسطة الأسئلة وأحيانا بواسطة مشاريع
| |
تقويم كيفي
|
تقويم كمي
| |
اختيار عناصر المحتوي والبحث عن اندماج الكفايات
|
البحث عن صلاحية المحتوى باعتبار مجموع وحداثه
| |
صعوبة قياس صدق النتائج
|
سهولة قياس صدق النتائج
| |
يعطي نتائج حسب درجة التحكم في الكفايات واستراتيجيات التعلم.
|
يعطي نتائج حسب الأهداف
|
نظريات بيداغوجية
هنا ،
سنحاول التطرق إلى بيداغوجيا الأهداف أولا ، وذلك كأرضية ضرورية للتمثل
المقارن والنقدي ، قبل التعرف على بيداغوجيا الكفايات ، كبيداغوجيا حديثة
أصبحت بديلا لبيداغوجيا الأهداف في بعض الدول بما فيها المغرب كما هو
معروف.
1- بيداغوجيا الأهداف:
إذا كانت الأدبيات البيداغوجية الحديثة تعتبر المنهاج التعليمي (Curriculum)
خطة تنظيمية شاملة تشكل نسقا تترابط فيه جميع المكونات وتتفاعل فيما بينها
بشكل جدلي ، يفضي في الأخير إلى تحقيق أغراض العملية التعليمية التعلمية
ومقاصدها ، فإن مكون الأهداف بإعتبار موقعه ضمن السيرورة المنهاجية ، يمثل
نقطة بدء توجه كل نشاط تعليمي تعلمي ، ومن هنا تأتي أهمية الهدف كمفهوم
عقلاني تنظيمي .
· تعريف الهدف
: ينتمي الهدف في الأصل إلى المعجم العسكري ، حيث يعني حسب معجم
روبيرالصغير :" تلك النقطة التي تتجه نحوها العملية العسكرية سواء أكانت
هذه العملية استراتيجية أو تاكتيكية " .أما في البيداغوجيا فنجد بعض
التعارف ،نذكر منها تعريف ماجر Mager الذي يعرف الهدف كمجموعة من السلوكات والانجازات التي سيبرهن المتعلم من خلال القيام بها على قدرته.كما نجد بيرزيا Biréza يعتبر الهدف كتخطيط للنوايا البيداغوجية وتحديد لنتائج سيرورة التعليم .أما الدريج
فيعرف الهدف كسلوك مرغوب فيه يتحقق لدى المتعلم نتيجة نشاط يزاوله كل من
المدرس و المتعلمين و هو سلوك قابل لأن يكون موضع ملا حظة و قياس و
تقويم.إذن ،إن الهدف البيداغوجي يلعب دورا كبيرا في تحديد السلوك الإنساني
وتطويره،وذلك بالانتقال من التعديل العفوي إلى التعديل المنظم، وذلك بعقلنة
العمل البيداغوجي من خلال تحديد المحتويات والطرائق والوسائل والتقنيات
البيداغوجية وضبط النتائج وتقويمها .
· المرتكزات الأساسية لبيداغوجيا الأهداف:
يمكن اعتبار تيلر Tyler هو أول من وضع اللبنات الأولى لمقاربة الأهداف منذ 1934. ويمكننا تحديد المرتكزات النظرية الأساسية ليبداغوجيا الأهداف فيما يأتي :
ü الفلسفة البرجماتية : من أبرز ممثلي هذه الفلسفة جون ديوي J.Dewey
(1859-1952) وهي فلسفة نفعية وعملية وأداتية (المعرفة كأدات لتحقيق غايات
نافعة) وتجريبية (قيمة التجربة في اكتساب المعرفة) .وهذه الفلسفة تتلاءم مع
نوع التعليم الذي يريد أن يكون عمليا ونفعيا.
ü التطور الصناعي بالمجتمع الأمريكي
: نتيجة للتطور التكنولوجي الهائل للمجتمع الغربي وخاصة الأ مريكي في
الميدان الصناعي،حيت تم الإنتقال في ميدان الصناعة و الادارة إلى ما يسمى
مرحلة العقلانية الكلاسيكية، التي تجلت بالخصوص مع تايلور الذي دعا
إلى تجزئ عملية الإنتاج إلى وحدات أو مهام صغرى وفق مبدأي الفعالية
والاإنتاجية. وقد ثم نقل مبدأ التسيير العقلاني والنفعية والمرد ودية وتجزئ
العمل إلى المؤسسة المدرسية.
ü النظرية السلوكية في التعليم :
من أهم منطلقات هذه النظرية/ المدرسة والتي وظفتها بيداغوجيا الأهداف ،
نجد التركيز على المظاهر الخارجية للسلوك القابلة للملاحظة والقياس والضبط
والاهتمام بالسلوكات الإجرائية والجزئية .
· المبادئ الأساسية لبيداغوجيا الأهداف
قامت بيداغوجيا الأهداف على ثلاثة مبادئ أساسية: العقلنة Rationalisation والأجرأة Opérationalisation والبرمجة Programmation
، فالعقلنة هي تجاوز العفوية والارتجال إلى تبني مقتضيات العقل والمنطق
وذلك بالانطلاق من مقدمات معينة للوصول إلى نتائج معينة مع تركيز الضبط
الفكري في كل مرحلة من مراحل الإنجاز؛ أما الأجرأة فهي تجزيء العمل إلى
عناصر صغيرة تحدد تحديدا إجرائيا، و ذلك من خلال التحديد الدقيق، و الصارم
أحيانا لمجموع العناصر المكونة للإنجاز (تحديد المفاهيم والمهام المقصودة ـ
الشروط والظروف التي سيتم فيها الفعل ـ معايير التقويم وإصدار الأحكام )؛
أما البرمجة فهي تقوم أساسا على مبدأ العقلنة وتعني بصفة عامة تنظيم مصادر
العمل أو الإنجاز وفق تصور منطقي يقود إلى الهدف .
· أنواع الأهداف ومستوياتها :
لتحديد أنواع الأهداف ومستوياتهم سنعتمد على خطاطة Birzéa وهي الأكثر استعمالا وشيوعا حيث نجده يحدد أنواع ومستويات الأهداف كالتالي أولا الغايات
: مضمونها يعبر عن فلسفة التربية وتوجهات السياسة التعلمية، ومصدرها
الأحزاب السياسية والقادة السياسيون والهيئات المنتخبة، وتصاغ على شكل
مبادئ وقيم عليا ورغبات وتطلعات وهي تعكس السياسة التربوية بصفة عامة:
ثانيا ، المرامي : مضمونها يعبر عن نوايا المؤسسة التربوية ونظامها التعليمي ـثالثآ، الأهداف العامة: ومصدرها
مسير والتعليم من إداريين ومؤطرين، وتصاغ على شكل أهداف البرامج مضمونها
أنماط شخصية المتعلم العقلية والوجدانية والمهارية ، ومصدرها المؤطرون و
المدرسون ، وصيغتها عبارة عن قدرات ومهارات وتغيرات نريد إحداثها واكتسابها
من طرف المتعلم ، وهي تعبر عن البرامج التعليمية والتوجيهات التربوية؛
رابعا، الهدف الخاص: مضمونه يعبر عن
محتوى درس خاص ومصدره هو المدرس ، ويصاغ على الشكل أفعال أو أنشطة يقوم بها
المتعلم وترتبط بمحتوى درس معين، وهذه الأهداف الخاصة هي ما يشكل وحداث
البرامج وموضوعاته.
كما
تجدر الإشارة هنا ، إلى أهم المعايير الأساسية المعتمدة في تحديد مجالات
الأهداف البيداغوجية ، والتي يمكن حصرها في : الاقتصار فقط على الأهداف
الواضحة والقابلة للملاحظة والقياس ؛ الاقتصار فقط على ما يهم سلوك المتعلم
؛ الارتكاز على التقسيم الثلاثي الكلاسيكي للشخصية (المجال العقليـ
المعرفي ، المجال العاطفي الوجداني ، المجال السيكوـ حركي).
· الصياغة الإجرائية للهدف البيداغوجي :
هناك
اختلاف في تحديد أسس وشكل الصياغة الإجرائية للهدف البيداغوجي ، حيث هناك
اتجاه يركز على القدرة ،كحمولة أو استعداد ، بها يصير الإنجاز ممكنا ، وأهم
من يمثل هذا الاتجاه نجد عالم النفس جيلفورد J.P Guilford ، وهنا اتجاه آخر يعتمد السلوك كأداء خارجي قابل للملاحظة والرصد ، ويمثل هذا الاتجاه ماجر R.F.Mager .
غير أن
المنظور الدينامي للشخصية يقتضي التفاعل والترابط بين القدرة والسلوك، حيث
يمكن التركيز على الفعل الذي يتعين أن يقوم به الفرد ، سواء كان فعلا
إنجازيا أو فعل حالة يعكس شعورا أو موقفا داخليا .
ويمكن
تحديد عناصر الصيانة الإجرائية للهدف البيداغوجي في : وصف السلوك النهائي
(تحديد الفعل)،وصف الإنجاز ، وصف ظروف وشروط الإنجاز ، وصف معايير التقويم ،
وتعيين المستهدف(المتعلم) .كما أن الهدف الإجرائي لن يكون دقيقا وسليما
على مستوى الصياغة إلا إذا ألتزم بشطرين أساسين : الدقة، أي توفر العناصر
السالفة بشكل دقيق وواضح غير قابل للتأويل ؛ المنطق: أي أن تكزن الصياغة
مقبولة موضوعيا ومنسجمة ومتسقة حيث يمكن اختيار منطق صياغة الهدف الإجرائي
من حيث الإمكان والقدرة (قابلية التحقيق) ومن حيث اتساق عناصر الصياغة فيما
بينها ،أي أن يسمح كل عنصر بإمكانية تحقيق العناصر الأخرى بصورة يقبلها
العقل.
· نقد وتقويم بيداغوجيا الأهداف :
وجهت عدة انتقادات لبيداغوجيا الأهداف ، حيث حاول كل من فيفيان وجيلبر دولاندشير [Deland sheere]
أن يجمعا عددا منها وحدداها في 14 مؤاخدة : هناك تبسيط وهمي للأهداف ،
أغلب الأهداف يكون تافها وينتمي إلى المراقي والرتب الدنيا ، النجاح في
الأداء ليس مرادفا دائما للفهم ، التخصيص يؤدي إلى التعدد والكثرة التشخيص
يؤدي إلى التعقيد ، هناك هيمنة على الأنشطة التعلمية الأخرى والتركيز فقط
على الأهداف المعرفية، ليست كل الأهداف قابلة لأن تكون صريحة ، العمل
التربوي مهدد بخطر المكننة، لأنستطيع دائما لأن نقوم بشكل صارم ، بعض
المدرسون جيدون ولايحددون إجرائيا أهدافهم ، هناك اهتمام بالطريقة أكثر من
الاهتمام بالمحتوى ، هناك انفصال بين الأهداف وعدم وجود ، وفي الأخير من
الصعوبة بمكان توقع جميع السلوكات .
كما نجد انتقادات مهمة لبيداغوجية الأهداف لبلبل P.pelpel (1991 pelpel )
حيث رأى بأن تركيز بيداغوجي الأهداف على المقاربة السلوكية تجعل منها تنحو
نحو الجمود والتشكيلة في العملية التعلمية .مما يعرض هذه الأخيرة إلى
الاصطناعات (فعل اصطناعي)؛كما أن التعليم المعتمد على هذه البيداغوجية
لايأخذ بعين الاعتبار المتعلم ومطالبه وحاجياته...كما أن هذه المقاربة
البيداغوجية تعمل على تهميش كفاءات المدرس وتحد من حريته ومبادراته.
2- بيداغوجية الكفايات :
لقد اعتمدت لجنة الاختيارات والتوجهات التربوية ثلاث أبعاد للتدخل
البيداغوجي، وذلك من أجل بناء وتجديد المنهاج التعليمي للمدرسة المغربية :
هناك بعد مقاربة العمل بالكفايات، وبعد التربية على القيم ، وبعد التربية
على الاختيار واتخاذ القرار (مقاربة الكفايات في المناهج التربوية خلاف)
وما يهمنا حاليا هو الاعتماد الرسمي لمدخل أو مقارب الكفايات في مدرستنا
المغربية، وذلك على أنقاض مقاربة بيداغوجيا الأهداف، حيث تتحدد المبررات
الرسمية لاعتماد هذا الاختيار البيداغوجي في : الرغبة في الارتقاء بالمتعلم
إلى أسمى درجات التربية والتكوين لأن الكفايات نظام متكامل من المعارف و
الأداءات والمهارات المنظمة التي تتيح للمتعلم ضمن وضعية تعلمية القيام
بالإنجازات والأداءات الملائمة التي تتطلبها تلك الوضعية؛ تركيز الأنشطة
على المتعلم كفاعل أساسي من خلال اعتبار المتعلم محورا فاعلا لأنه يبني
المعرفة ذاتيا، وتوفير شروط التعلم الذاتي ، واعتبار المدرس مسهل لعمليات
التعلم الذاتي .وهذه القواعد المعتمدة على التدريس الفعال المرتكز على
فعالية المتعلم لم تكم حاضرة في بيداغوجيا الأهداف ،حيث ثم تغيب المتعلم
عند هندسة وتخطيط الأهداف التعليمية والتعلمية ، ثم الاهتمام فقط بقياس
الرجع التعليمي وإغفال نمو شخصية المتعلم ، وعدم اختيار عدة بيداغوجية
مفتوحة وغير مسبقة، وحيث ثم اعتماد مقاييس تقويمية ودعمية مسبقة وكان
المدرس هو الفاعل الأساسي والمحوري ، ونتيجة لما سبق جعلت بيداغوجيا
الأهداف المتعلم عنصرا سلبيا ومنفعلا ، من خلال تعلم محدود ومشروط، يتميز
بخاصية التجزيئية وخاصة الغيرية( بيداغوجيا الكفايات ، مصوغة تكوينية).
وفيما يلي
سنحاول إلقاء بعض الأضواء على بيداغوجيا الكفايات.من خلال تقديم بعض
التعاريف، كنمادج للكفايات، ثم التعرف على أنواع الكفايات وخصائصها ،وبعد
ذلك، سنتقدم مقارنة بين بيداغوجيا الأهداف وبيداغوجيا الكفايات ، ثم سنرى
كيف ندرس باعتماد مقاربة الكفايات.
* نماذج من تعريف الكفايات :
حسب مديرية الدراسات والإستراتيجيات التربوية (أنظر مرجع رقم 24) فإن " الكفاية معرفة التعبئة (Savoir mobiliset ) ، إنها القدرة على تعبئة مجموعة من الموارد (معارف ، معرفة الفعل (Savoir Faire
) ، خطاطات للتقويم والفعل ، أدوات ، مواقف...) وذلك من أجل مجابهة وضعيات
جديدة ومعقدة وبطريقة فعالة ... وتطويرها يتم عبر عملية دمج وثناعم هذه
الموارد /المصادر في وضعية معينة،وهذا يتعلم" (عن فليب بيرونو،1996) .أما
بيرجيلي (P.gillet) ومركز CEPEC
،فالكفاية هي " نظام /نسق من المعارف المفاهيمية (الذهنية) والمهارية
(العملية)،التي تنتظم في خطاطات إجرائية تمكن داخل فئة من الوضعيات
(المواقف) من التعرف على المهمةـ الإشكالية وحدها بنشاط وفعالية (من خلال
إنجاز أداء ملائم" ( الكفايات في التعليم، الدريج) أما الكفاية، فهي
بالنسبة رمانفيل (Romainville) " تفيذ الإدماج الوظيفي للدرايات (Savoirs) والإتقان (Savoir-Faire) وحسن التواصل مع الغير(S.être)
بحيث أن الفرد في مواجهة لمجموعة من الوضعيات ،فإن الكفاية تمكنه من
التكيف ،ومن خلال المشاكل ،كما تمكنه من إنجاز المشاريع التي ينوي تحقيقها
في المستقبل" (عبد الكريم غريب، بيداغوجيا الكفايات...) أما برنارري B.Rey
، فيري بأنه هناك ثلاث طرق في التفكير في الكفايات : هناك المقاربة
السلوكية وهي مقاربة موضوعية مستلهمة من رغبة علمية أو ببساطة من الحاجة
لأى شرح الأهداف البيداغوجية ، وهنا نعرف الكفاية بواسطة السلوكات ، على
أنها الكفاية ـ السلوك"، وهناك المقاربة الوظيفية :حيث إذا أردنا أن نعطي
للكفايات معناها التصرفي ، يجب أن تحال الكفاية إلى غايتها التقنوـ
إجتماعية .ومن هنا سنضطر إلى تعريفها بوظيفتها وعلى أنها " الكفاية
الوظيفية" وهناك المقاربة التي تعتمد على المنظور التشومسكي ،إذا أرادنا أن
نضمن في مفهوم الكفاية تلك القدرة التي للإنسان على مواءمة تصرفاته
وأقواله مع الوضعيات اللانهائية ،غير المسبوقة، مثل الكفاية اللسانية التي
وصفها تشومسكي يجب أن نعرفها كقوة على إحداث مواءمات للتصرف ، أي : أنها الكفاية كقوة للدراية( الكفاية كقوة توليدية أو«كمعلم للدراية» Science de l’escient ) (اللحية، شرياط، ما هي الكفايات...).كما أن محمد الدريج، وجد بأن الكفايات تتراجع بين الفهم السلوكي) البيهافيوري ) كأنشطة قابلة للملاحظة و القياس.. ) نموذج بيداغوجيا الأهداف، المجال الثاني من الأهداف (من جهة، و بين الفهم الذهني. المعرفي) cognitiviste (، حيث الكفاية كإمكانية و كاستعداد داخلي ذهني غير مرئي، من طبيعة ذاتية و شخصية... إذ تتطلب لكي تتجسد و تظهر عددا من الإنجازات) الدريج، الكفايات في التعليم (.
· خصائص الكفايات:
أهم خصائص الكفايات حسب CEPEC ) مركز الدراسات البيداغوجية للتجريب و الإرشاد ( تتلخص في كونها : محطة نهائية ) Terminale ( لسلك دراسي أو لمرحلة أو لتكوين ، إنها شاملة ) Globale ( و مدمجة ) Integratrice (،أي تقتضي اكتساب تعلمات في المجالات الثلاث) المعرفية و الوجدانية واكس- حركية ( ، كما أنه يمكن حصرها و تقويمها انطلاقا من سلوكات قابلة للملاحظة في وضعية ما، و ذلك من خلال مؤشرات و معايير التقويم ) الدريج، الكفايات في التعليم(. أما بالنسبة لكزافيي ر وجرس
) Xavier Rogers (فإن الكفايات يمكن تحديدها في خمسة مميزات أساسية : خاصية الحشد لمجموعة من الموارد المدمجة، خاصية الغائية، خاصية قابلية التقويم) بيداغوجيا الكفايات، مصوغة تكوينية (.
· أنواع الكفايات:
يمكن تحديد أنواع الكفايات في: الكفايات النوعية) (Compétences spécifiques: وهي مرتبطة بمادة دراسية معينة أو مجال تربوي أو مهني معين؛ الكفايات المستعرضة أو الممتدة ) (C. Tranversales :
وهي الكفاية العامة التي لا ترتبط بمجال محدد أو مادة دراسية معينة، وإنما
يمتد توظيفها في مجالات عدة أو مواد مختلفة. و إن هذا النوع من الكفايات
يمثل درجة عليا من الضبط و الإتقان و لذلك تسمى كفايات قصوى أو ختامية،
لأنها أقصى ما يمكن أن يحرزه الفرد.
) بيداغوجيا الكفايات مصوغة تكوينية (.
كما يمكن تعريف الكفايات الممتدة، حسب الدريج، بأنها اتجاهات و خطوات
عقلية و منهاجية إجرائية مشتركة بين مختلف المواد الدراسية و تكتسب و توظف
خلال عملية إنشاء المعرفة و المهارات) الدريج، الكفايات في التعليم (.
كما نجد الكفايات الدنيا، وهي حسب دولاندشير، القدرة على القيام بمهمة ما
بشكل ملائم و مقبول، و ذلك قصد تحقيق المساواة و محاربة الفشل، كحد أدنى من
الكفايات المقبولة. و يقدم لنا الدريج، بعض الأمثلة التي تخص الكفايات
النوعية و الكفايات المستعرضة أو الممتدة. مثلا، في مجال تعلم اللغة
العربية، في مستوى التعليم الابتدائي:
الكفايات
النوعية أو الخاصة المستهدفة: القدرة على قراءة رسالة؛ القدرة على قراءة
صحيفة يومية؛ القدرة على استخدام القاموس؛ القدرة على كتابة رسالة؛ القدرة
على كتابة مقالة صغيرة؛ الميل التلقائي نحو المطالعة؛ فهم الكلمات في
سياقها اللغوي؛ الإلمام بمبادئ الخط... أما الكفايات الممتدة أو المستعرضة
المستهدفة؛ فيمكن أن تتلخص في: القدرة على التحليل؛ القدرة على التركيب؛
القدرة على التقويم الذاتي؛ القدرة على التركيز و الانتباه؛ القدرة على
الانضباط و احترام القواعد؛ الاندماج في مجموعة عمل و اكتساب روح العمل
الجماعي؛ معرفة الحقوق و الواجبات؛ القدرة على الحوار و اتخاذ المبادرة... (
الدريج، الكفايات في التعليم).
كما
تجدر الإشارة هنا، إلى أن وزارة التربية الوطنية، في إطار الاختيارات و
التوجهات التربوية العامة المعتمدة في مراجعة المناهج التربوية، و المتضمنة
في الكتاب الأبيض، اعتمدت على بنية من الكفايات، منها ما هو مرتبط بتنمية
الذات، و منها ما هو قابل للاستثمار في التحول الاجتماعي، و ما هو قابل
للتصريف في القطاعات الاقتصادية و الاجتماعية؛ و من ثم حددت خمسة أنواع من
الكفابات التي يجب العمل على اكتسابها و تنميتها و تطويرها. وهي على
التوالي:
الكفايات الاستراتيجية:
و تستوجب معرفة الذات، و التموقع في الزمان و المكان، و التموقع بالنسبة
للأخر و بالنسبة للمؤسسات الاجتماعية و التكيف معها ومع البيئة بصفة عامة، و
تعديل المنتظرات و الاتجاهات و السلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور
المعرفة و العقليات و المجتمع.
الكفايات التواصلية:
التي يجب أن تؤدي إلى إتقان اللغة العربية و تخصيص الحيز المناسب للغة
الأمازيغية و التمكن من اللغات الأجنبية، و التمكن من مختلف أنواع التواصل
داخل المؤسسة التعليمية و خارجها في مختلف مجالات تعلم المواد الدراسية، و
التمكن من مختلف أنواع الخطاب( الأدبي، العلمي، الفني...) المتداولة في
المؤسسة التعليمية و في محبط المجتمع و البيئة.
الكفايات المنهجية:
و تستهدف إكساب المتعلم منهجية للتفكير و تطوير مد ارجه العقلية، و منهجية
للعمل في الفصل و خارجه، و منهجية لتنظيم ذاته و شؤونه و وقته و تدبير
تكوينه الذاتي و مشاريعه، الشخصية.
الكفايات الثقافية:
و تشتمل على شق رمزي يرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم، و توسيع دائرة
إحساسا ته و تصوراته و رؤيته للعالم و للحضارة البشرية بتناغم مع تفتح
شخصيته بكل مكوناتها، و بترسيخ هويته كمواطن مغربي و كإنسان منسجم مع ذاته و
مع بيئته و مع العالم، و تشتمل (الكفايات الثقافية) على شق موسوعي مرتبط
بالمعرفة بصفة عامة.
و أخيرا الكفايات التكنولوجية:
حيث أن تنميتها تعتمد على القدرة على رسم و تصور و إبداع و إنتاج المنتجات
التقنية، و التمكن من تقنيات التحليل و التقدير و المعايرة و القياس و
تقنيات و معايير مراقبة الجودة و التقنيات المرتبطة بالتوقعات و
الاستشراف، و التمكن من وسائل العمل اللازمة لتطوير تلك المنتجات و
تكييفها مع الحاجيات الجديدة و المتطلبات المتجددة، و استدماج أخلاقيات
المهن و الحرف و الأخلاقيات المرتبطة بالتطور العلمي و التكنولوجي بارتباط
مع منظومة القيم الدينية و الحضارية و قيم المواطنة و قيم حقوق الإنسان و
مبادئها الكونية ( الكتاب الأبيض، الجزء الأول).
كما
نجد بأن الوزارة قد اعتمدت على أربعة أنواع من الكفايات المهنية يجب على
المدرسين اكتسابها و تنميتها، خصوصا أثناء تكوينهم ( أو خلال عملهم
الميداني)، و هي: الكفايات المرتبطة بأسس مهنة التدريس: بحيث على المدرس أن
يتدخل بصفته مسؤولا عن تبليغ إرث معرفي و ثقافي و ناقدا يتصرف في تأويل
عناصر المعرفة أو الثقافة في مزاولة مهمة التدريس، و أن يتواصل بوضوح و
بدون أخطاء بلغة التدريس شفويا و كتابيا في مختلف المجالات و الظروف
المرتبطة بمهمة التدريس؛ الكفايات المرتبطة بالفعل البيداغوجي المحض: إذ
يجب على المدرس أن يحد الوضعيات التعليمية التعلمية الملائمة للمضامين
موضوع التعلم حسب – و التلاميذ و الكفايات المهنية المراد تنميتها لديهم، و
أن يقيم تدرج التعلم و مستوى مكتسبات المتعلمين في المضامين موضوع التعلم،
و أن يخطط و ينظم كيفية توظيف القسم و يراقبها بهدف تيسير التعلم و
التنشئة الاجتماعية للمتعلمين؛ الكفايات المرتبطة بالفضاء المدرسي و المحيط
الاجتماعي للعمل البيداغوجي: حيث على المدرس أن يكيف مختلف تدخلا ته
لحاجات و خاصيات المتعلمين الذين يلاقون صعوبات في التعلم أو في الاندماج
أو الذين تظهر عليهم إعاقة معينة، و أن يدمج تكنولوجيات الإعلام و الاتصال
بهدف إعداد أو تأطير الوضعيات التعليمية التعلمية و تدبير التدريس و
التنمية المهنية، و أن يتعاون مع مجموع أطر مؤسسته و مع الآباء و الأمهات و
أولياء التلاميذ و مختلف الشركاء الاجتماعيين و مع المتعلمين من أجل تحقيق
الأهداف التربوية لمؤسسته، و أن يعمل مع أعضاء الفريق لمؤسسته على تحقيق
العمليات التي تمكن من تنمية و تقييم الكفايات المهنية المخطط لها حسب
المتعلمين المعنيين؟ و أخيرا، الكفايات المهنية المرتبطة بالهوية المهنية
للمدرس و أخلاقيات المهنة: حيث يجب على المدرس أن يندمج في سيرورة فردية و
جماعية للتنمية المهنية، و أن يزاول مهامه بمسؤولية مع الالتزام باحترام
أخلاقيات مهنة التدريس ( مقاربة الكفايات...خلاف)
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق